【最终结论】高效教学的七个习惯
习惯1：（目标原则）目标需要对应结果
习惯2：（案例原则）概念需要匹配案例
习惯3：（激活原则）新知需要激活旧知
习惯4：（形式原则）信息呈现注重形式
习惯5：（活动原则）活动遵循心理步骤
习惯6：（反馈原则）练习跟随相应反馈
习惯7：（评价原则）评价需要参照目标
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【引子】
我的一个粉丝张老师曾经说告诉过我，自从参加了我主讲的《五步优化教学设计》工作坊之后，再看到其他教师在讲课的时候只讲概念不匹配案例就意识到，这样的教学存在问题，只讲概念没有案例很难保证学习效果。张老师说的其实就是一个在教学设计中的重要原则，概念没有教学功能，只有案例才有教学功能，或者说一般信息没有教学功能，只有细节刻画才有教学功能。当张老师掌握了这一原则，就能灵活地加以运用了。
当然，有效或者说高效教学设计的原则不止上面这一条，整理出这些原则并让教师们学会自然是极好的。于是我就整理了一个《高效教学的七个习惯》，依据这一框架，我准备开发一门课程，并且已经着手在开发了，希望这门课能够实实在在的帮助老师们掌握教学设计的底层逻辑。
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【七个习惯来自于哪里】
来自于我把很多经典的、基础的、最重要的理论进行了通俗化表达。
开发七个习惯，以教学论和教学设计为用！
开发七个习惯，以教育心理学来保驾护航！！
开发七个习惯，以学习心理学互相对照映衬！！！
以教学论和教学设计为用，是说取自于两者，主要参照书籍包括。
1.加涅.学习的条件和教学论，华东师范大学出版社
2.加涅.教学设计原理，华东师范大学出版社
3.迪克凯瑞.系统化教学设计，华东师范大学出版社
4.安德森.学习、教学和评估的分类学（布鲁姆教育目标分类学修订版），华东师范大学出版社（感谢华师出版社）
5.梅里尔，首要教学原理，福建教育出版社
6.安德森，认知心理学及其启示，人民邮电出版社
以教育心理学保驾护航，是说要借鉴和吻合教育心理学的常识。
主要参考书籍包括
1.罗伯特.教育心理学理论与实践，人民邮电出版社
2.奥姆罗德.教育心理学精要，中国人民大学出版社
3.托马斯.教育心理学（课堂决策的整合之路），上海人民出版社
以学习心理学互相对照映衬，是说要和学习心理学讲一个逻辑的故事。
主要参考文献是：
1.德利斯科尔 学习心理学 华东师范大学出版社
2.奥姆罗德.学习心理学，中国人民大学出版社
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【七个习惯有什么用】
七个习惯的创意毫无疑问是借鉴史蒂芬.柯维的《高效人士的七个习惯》，但只是借鉴了七个习惯的形式和立意，内容却来自于对于有效教学的研究，遵循的底层逻辑是如何设计教才能促进高效的学习的发生。七个习惯所呈现的是有效或者说高效教学设计的规范，恰如厨师做饭，会遵循一些基本的规范，比如要等肉熟了再放盐、容易炒熟的食材要后下、大火能够收汁等等。
对于七个习惯，我希望读者们能够把这些规范理解并且记住，作为“套路”记在心里，所谓内化于心方能外显于行。如果有人问照着这样的原理直接去设计课程可以不可以，我看了一下，应该说是可以的。因为教学的三要素是有的，描述目标、导向目标和评估目标，只是彼此之间的逻辑关系交代得不够清晰。
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【习惯1】（目标原则）目标需要对应结果
1.三句话明白原则底层逻辑
心理定势：目标就是告诉学生期望他们能够做什么，这样才能够形成心理定势。
预期结果：清晰明确地描述所涉及的教学的预期结果是非常重要的。
目标价值：当目标向学习者传递了在教学之后他们能做什么时，目标就是有用的。
2.违背原则会导致的后果是
如果教学没有目标，那就没有一个焦点；
如果教学目标不明确，
如果目标不表达清楚，学生有限的认知资源会被浪费。
3.与原则相应的套路和模型
学生将能够学会+（动词）/（名词）
学生将理解（名词），并且能够（动词）
学生将能够（动词+名词）
4.隐喻：呈现结果就是很好的目标陈述形式
大家都喜欢说，贫穷限制了我的想象力。见到了豪华的别墅，超五星的酒店，成排的游艇，鱼贯的豪车，以及美丽的风景。人们喜欢说，贫穷限制了我的想象力，其实本质就是呈现了一种目标的结果（优渥的物质生活）给你看。生活如此，学习亦如此。
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【习惯2】（案例原则）概念需要匹配案例
1.三句话明白原则底层逻辑
人的认知是从具体经验开始的，但是一定要上升到抽象概念；
概念压根就没有教学功能，讲清楚一个概念需要多个案例；
复杂的概念一般需要匹配三个以上的案例，这就是e3原则；
2.违背原则会导致的后果是
如果都是对于学生来说陌生的概念，学生会觉着认知负荷过大；
过多的概念不利于学生的理解；
3.与原则相应的套路和模型
辨别（是否匹配的案例）
规则（应用的例子）
概念（正例、反例）
技能（完整的案例）
态度（正面榜样、负面典型）
语言的学习（有意义的情景）
4.隐喻：细节刻画有助于人们理解概念
一个人很胖，这是个概念，怎么匹配案例“孙老师很胖，他坐飞机的时候都买两张飞机票，两张都得靠窗口！”郭德纲老师经典的砸挂语其实就是从细节进行的刻画，解读了概念，孙老师很胖。类似的还有，孙老师的裤衩挂那里，不知道的人都搞不明白是啥玩意，等等。
小城市不堵车，大城市堵车厉害，这也是概念。上次听到一个段子，说一个小城市的人来北京后，从鸟巢打车回住宿酒店的时候才惊讶地发现，原来百度地图上的导航颜色除了绿色的，竟然还有黄色的，竟然还有红色的！好吧，他生活的城市只有绿色的，所以不知道帝都堵车有多酸爽。
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【习惯3】（激活原则）新知需要激活旧知
1.三句话明白原则底层逻辑
人们通过旧知理解新知；
只有新知与旧知进行更多的连接，才能更好地记忆和提取；
大脑会是通过分类的方式存储知识的。
2.违背原则会导致的后果是
讲课导入过于生硬
学生难以理解学习内容
难以形成长期记忆
3.与原则相应的套路和模型
第一步，激活，激活与新知相关的旧知。
第二步，结构化，把旧知按照新知相同的结构重组。
4.隐喻：强硬激活旧知可以野蛮关联
甲：我们和别人沟通啊，交流啊，说话啊一定要注意委婉！
乙：怎么委婉？
甲：你看今晚的月亮圆不圆？
乙：圆！
甲：那你再看看今晚的月亮像不像你欠我的八百元钱！
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【习惯4】（形式原则）信息呈现注重形式
1.三句话明白原则底层逻辑
信息的结构和信息的本身同样重要；
大脑的信息是以概念网络的形式存储的；
呈现的方式越多，激活的神经元越多，要把信息的呈现更加多元化。
2.违背原则会导致的后果是
学习者无法建立知识体系。
学习者无法高效理解知识。
学习者在应用的时候不易提取。
3.与原则相应的套路和模型
大纲
概念图
知识地图
列表
图形图像
画面
视频
步骤图、流程图、结构图
先行组织者
4.隐喻：把道理融入情景就是改变了信息呈现形式
在小区单元门口遇到一位小朋友，大冬天在啃冰激凌。
我就好心上前告诉小朋友，冬天吃冰激凌对胃不好。
小孩说，我奶奶都90多了，身体很健康的。
那是因为你奶奶冬天吃冰激凌吗？
不，那是因为我奶奶从来不管别人的闲事！！！
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【习惯5】（活动原则）活动遵循心理步骤
1.三句话明白原则底层逻辑
学习的效果只和认知加工的深度有关；
教学要激活和支持学习者内部心理过程；
活动的顺序就应该遵循认知的顺序。
2.违背原则会导致的后果是
没有参与性活动会极大提升教学的不确定性；
认知层次太高会影响学习者的动机。
3.与原则相应的套路和模型
注意-选择性认知
理解-精细化加工
分析-尝试理解案例
应用-尝试去应用
4.隐喻：考虑到学习者的心理过程
请告诉我今天股市涨跌情况如何？我得考虑把成绩告诉我父母。
那这和股市有什么关系？
关系大了！如果涨停了，我就把两门都不及格的消息都告诉他们；如果涨了一点，就先告诉一门；如果跌了很多，就暂时不告诉了。
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【习惯6】（反馈原则）练习跟随相应反馈
1.三句话明白原则底层逻辑
练习是掌握技能的不二法宝；
反馈是有效教学的生命线；
没有反馈是一切无效教学的根源；
一定要在学生忘记答案之前给予反馈。
2.违背原则会导致的后果是
低效
3.与原则相应的套路和模型
内反馈（我知道了什么、学会了什么、能做什么）
矫正性反馈（哪里做得对，哪里做得不对）
专项练习（反复在一个技能上进行大量练习）
刻意练习（强调练习的目标）
4.隐喻：及时给学生以反馈
甲：你的毕业论文发导师看了没有？
乙：看了，导师回复了四个字，包括一个“好”字。
甲：哪四个字？
乙：好自为之！
乙：你的论文导师看了吗？
甲：看了，据说看完我的论文导师直接就脑梗了，住院了。
乙：论文是把杀人的刀。
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【习惯7】（评价原则）评价需要参照目标
1.三句话明白原则底层逻辑
评估是教学的最后保险绳；
评估在更多的程度上是诊断教学本身；
评估的基本取向是改进或者消除教学，而不是针对学生。
2.违背原则会导致的后果是
为了讲课而讲课、为了教学而教学；
从不考虑教学目标设计的合理性。
不能为跑偏的教学设计纠偏。
3.与原则相应的套路和模型
一致性评价（描述目标、导向目标、评估目标）
终结性评价（教学是否需要改进，教学是否需要存在）
4.隐喻：评价要参照目标、反思目标
甲：最近买足球彩票我发现我真的太牛了。
乙：怎么牛了？中大奖了吗？
甲：没有，我投注的12场比赛的结果我全都猜错了，一场都不对。
丙：当学生的自己都没有收入，买什么彩票！！！
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总结：
习惯1：（目标原则）目标需要对应结果
习惯2：（案例原则）概念需要匹配案例
习惯3：（激活原则）新知需要激活旧知
习惯4：（形式原则）信息呈现注重形式
习惯5：（活动原则）活动遵循心理步骤
习惯6：（反馈原则）练习跟随相应反馈
习惯7：（评价原则）评价需要参照目标
